百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站自2013年成立以来，在学科教学（思政）教育硕士的培养上卓有成效，2018年被江苏省教育厅、科技厅确定为江苏省研究生工作站。本文以江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站为样本，探讨地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人的机制、成效与意义。

一、江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站的协同育人机制

江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站是以无锡市贡和法高中政治教学名师工作室为载体和依托，积极引领进站研究生学科专业素养的提升，精准指导进站研究生思想政治学科教学实践，大力开展政治学科教学质量提高策略与路径课题研究的教学研修基地，构建了完备的组织结构和有效的运行机制，参与工作站建设的地方政府、高等学校和设站学校，各司其职，相互配合。

（一）地方政府给予教育硕士培养工作直接支持

地方政府及其教育行政部门本是教育硕士毕业生从事教师教育工作的主要用人招聘部门。但因为苏州大学是省属重点高校，由省级政府及其教育行政部门领导，条块分割使得设区市及县市区等地方政府对苏州大学的教育硕士培养过程原本无法参与。江苏省研究生工作站的设立，改变了这种状况。江阴市教育局充分肯定设立研究生工作站的计划，积极协调苏州大学与江苏省江阴高级中学的合作事宜，为设站审批程序等开启了绿色通道，并提供必要的经费。在研究生工作站运行过程中，无锡市、江阴市政府尤其是教育行政部门加强了对研究生工作站的支持和管理，无锡市教育科学研究院、江阴市高中政治教学学科基地组等为研究生工作站的运作提供支持，不仅使高校教育硕士的培养得到经费和项目支持，还使高校通过地方政府教育局所提供的中小学就业信息等调整自己的招生培养计划，更好地开展对当地中小学校师资队伍的专项培训和继续教育。地方政府通过对研究生工作站的支持和领导，为高校研究生培养和教师教育振兴营造良好的政策环境。

（二）高等学校内设机构加强教育硕士培养的协同

苏州大学是研究生培养单位，其中，苏州大学研究生院是培养的管理部门，苏州大学马克思主义学院是具体的培养单位，主要负责思想政治理论教育和专业外语等课程的教学，苏州大学教育学院、政治与公共管理学院、外国语学院承担着教育学、管理学等方面的理论知识和公共外语教学。苏州大学教育硕士学科教学（思政）专业学位型研究生培养方案明确规定研究生要“掌握现代教育理论，具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。”研究生工作站的设立加强了苏州大学各学院、各部门之间的协同。在教育硕士两年学制中，第一年完成高校教育硕士的课程学习，包括其外语能力的培养、专业理论知识、教育教学管理知识、教学专业技能知识的学习。同时，学院会组织教育硕士参加教学技能训练、微格教学、课例分析、教学观摩，尤其是定期组织教育硕士到江苏省江阴高级中学观摩进站研究生的课堂教学，进行评课。这样既为第二年第一学期研究生进站学习研修打下基础，又避免研究生进入实践教学阶段在时间、空间上的顾此失彼。在进入研究生工作站后，苏州大学各相关学院的领导老师也对入站研究生的学习实践和毕业设计、学位论文进行指导。

（三）设站中学保障教育硕士理论与实际结合的实践能力的养成

提高教育硕士的教学实践能力是设立研究生工作站的出发点、落脚点和着力点。江苏省江阴高级中学在学习、工作、生活方面为进站的研究生提供了优质的保障，除了给予一定的经费补助外，还为研究生工作站配备了学科教学实践指导教师团队，由贡和法领衔8名无锡市教学能手、学科带头人组成，为进站研究生制定有针对性的指导计划，重点培养其学习力、创新力、实践力和应对未来教育变革需求的适应力。为了保障教育硕士理论与实际结合的实践能力的养成，苏州大学实行校内教师和校外教师联合指导的双导师制，聘请贡和法老师等兼任苏州大学马克思主义学院研究生实践教育导师，为学科教学（思政）教育硕士授课、作专题讲座，参加研究生学位论文开题设计、答辩活动。指导教师中有一些老师也在职攻读非全日制的苏州大学学科教学（思政）硕士学位，在教师们提高理论水平、学历层次的同时全面了解教育硕士的培养过程，对在站研究生的实践教学指导更为切实有效。

二、江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站取得的成效

（一）构建了振兴教师教育“三位一体”协同育人的有效载体

“任何人才培养模式的改革与创新都是有条件的，必须从硬件到软件形成强有力的支持系统。”（段作章.“四习一体”：全日制教育硕士实践能力培养模式构想［J］.现代教育科学，2013〈07〉:106.）江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站实现了地方政府、高等学校和中小学协同合作，从硬件到软件，让教育硕士的培养环环相扣，层层递进，构建了振兴教师教育“三位一体”协同育人的有效载体。江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站的学科指导团队不仅帮助进站的教育硕士提高实践教学技能，而且帮助他们梳理高中思想政治学科的基础知识、培育对基础教育的正确理念。工作站主持人还带领教育硕士承担中学思政课教学研究、教育实效性评估等课题，要求学员在站期间需撰写2篇教学论文，完成毕业论文的选题和框架结构等，站点教学实践内容丰富、重点突出，为学生出站后的顺利毕业、就业和将来发展奠定了基础。借此平台，无锡市、江阴市政府在江苏省江阴高级中学创建名师基地，以特级教师为引领，通过主题教研、同课异构等交流活动推动了骨干教师群体的成长。苏州大学选派一定数量的优秀教师到站，参与江苏省江阴高级中学的教育科研活动和学科建设，促进了设站学校教师队伍的建设与教育质量的提高，也影响带动了周边其他学校教师的发展和教育事业的进步。

（二）保证了教育硕士学习研修和教学实践的质量

江阴高级中学苏州大学研究生工作站设立以后，根据双方的合作协议，进站教育硕士一般在站学习研修时间不少于6个月，研修期间听课不少于30节，实战上课不少于6节。进站的教育硕士从备课、试讲、上课、到批改作业与辅导学生，实践指导老师都将全程指导。教育硕士还必须积极参与到学生的平时测试、考试以及监考、阅卷、试卷分析等工作中。在班主任工作上，要求每一位教育硕士参与班级管理、设计主题班会、督促学生课间跑操、检查每天的卫生打扫等。每批进站教育硕士在出站之前，必须面向江苏省江阴高级中学领导与指导老师、苏州大学研究生院、苏州大学马克思主义学院的领导、老师和低年级的教育硕士上教学展示课或汇报课，经过各方共同考核合格才能签署实习意见准予出站，从一定程度上保证了教育硕士学习研修和教学实践的质量。

（三）促进了指导教师专业发展的“二次提升”

选派进站的指导教师都是具有丰富经验的优秀教师，他们把带教过程作为一个与进站学员共同学习研修的过程。一方面，教育硕士的教学能力可以在指导老师多年的教学经验中得到提升；另一方面，指导老师也能在师徒交流研讨的过程中获得新的教学灵感，得到新的教学启示，师徒双方取长补短，实现教学相长。带教的老师中有4人在三年时间内晋升为中学高级教师，3人获评无锡教学能手，3人获评江阴市教学能手，一大批指导老师在带教后迅速成长为江阴市高中政治学科的名师。在帮助教育硕士从“学生”向“教师”的转型的过程中，这些指导教师逐渐增强自己的个人魅力和教学自信，促进了自身专业发展的“二次提升”，更直接促使江阴高级中学的思想政治课程建设和高中生人才培养质量的提高。

三、江苏省江阴高级中学苏州大学研究生工作站的示范意义

（一）增强地方政府促进教师培养和促进教育均衡发展的责任担当

地方政府实现服务转型是大势所趋，“在当前的教育环境下，就基层教育行政部门而言，实现从‘管’向‘理’的服务转型，找到助力区域教师专业发展的精准站位，是新课程改革以及提升区域教育质量的必然要求”。（陈华.基于整体设计突出服务转型——地方教育行政助力区域教师专业发展的江阴思考［J］.江苏教育〈教师发展〉，2018〈05〉:18-19.）但由于受到不同地方发展的差异性与地方经济水平等客观条件的制约，地方政府在教师的招聘录取、教师的薪资待遇、教师的职业培训等方面都有待进一步改善。高等学校在中小学建立研究生工作站，不仅有助于教育硕士实现理论知识与实践能力并重，有助于中小学校推进教学改革，还有助于推动地方政府加强对教师教育工作的统筹管理，有效推进教育综合改革。地方政府可以根据当地中小学的教师缺额数，结合高等学校教育硕士培养要求，充分考虑中小学教师的实际需求，因地制宜设立研究生工作站，让教育硕士在师资紧张的中小学也能承担一部分教学任务，充分调动当地的教育资源，实现资源互补，均衡发展。充分发挥研究生工作站“三位一体”协同育人载体的优势，相应增强了地方政府协调教育资源促进均衡发展的责任担当，地方政府将教师队伍建设与研究生工作站的组织建设、运行机制统筹谋划，促进未来的教师、即将入职的教师、已经入职的教师都得到教学能力的提升和职业专业发展。

（二）完善高等学校培养教育硕士成为合格教师的链条体系

高等学校目前满足不了社会对高水平师资的需求，原因在于“有些高校忽视师范专业及其教师培养的特殊性，在经费投入、课程设置、实践教学、师资配备、专业精神培育等方面未能充分彰显教师教育的特点”。（许冠亭，唐斌.“三位一体”协同育人:新时代教师教育的体系创新［J］.江苏教育〈教师发展〉，2018〈05〉:8.）“三位一体”协同育人机制通过给教育硕士一个真实的教学环境，让他们在真实的学校和课堂中体会教师的成长，在教师工作的幸福与压力中理解教师的责任。教育硕士进站参与教学实践的过程中，学习一线教师的教学方法、了解最新的教学动态、留意教学中出现的问题、参与工作站的课题研究等，不仅可以夯实自身的教学功底、强化自身的教育理论知识，更能有效提升教育硕士的专业理论水平、实践教学能力、求职就业能力。由此可见，“三位一体”协同育人机制将教育硕士的培养和职业发展能力的培养紧密地关联起来，完善了高等学校教育硕士成为合格教师的链条体系，使得培养的教育硕士人才更加卓越。

（三）推动中小学师资队伍和课程建设的持续发展

“研究生工作站教育模式，强调以研究生进站学习为契机，就学术界关注的热点问题展开讨论，在提高研究生研究意识与研究能力的同时，提高研究团队相关主体的整体研究水平。”（郭彩琴.高校在优质高中设立研究生工作站的价值与实施路径［J］.江苏教育〈教师发展〉，2018〈05〉:11.）具体来看，在高等学校和中小学密切合作的过程中，高校可以发挥高等学校导师理论研究的优势，协助工作站的在职教师进行课题研究，让在职的中小学教师也能够在繁重的教学工作中轻松愉悦地开展教育科研。同时高等学校也可以为中小学教师在教师培训、教师假期进修等方面提供方便。随着研究生工作站组织结构的不断优化和运行机制的逐步完善，出站学员的整体素质会不断提升，高等学校研究生的进站人数会逐步增加。研究生工作站也应逐渐从单一学科逐步拓展，不仅仅局限于思想政治学科，而是逐步延伸至其它学科，进一步发挥研究生工作站与设站中小学各学科之间的关联度。设在一个学校的研究生工作站还应与其它相关研究生工作站联合创建研究生工作站群，联合各地优质中小学共同培养研究生，放大研究生工作站的影响力，扩大研究生工作站的受益面，既让高等学校各个学科专业的教育硕士都有机会进站研修，成为合格新教师，也为中小学各学科教师提升专业能力提供帮助，有效推动中小学师资队伍和课程建设的持续。

本文系2018年江苏省研究生教育教学改革课题（JGZZ18_067）的研究成果。

（作者单位：苏州大学马克思主义学院）

【责任编辑：江辰】